정암 경주흥신소

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학년과 가능과목

영어 수학 (초3~고
3) 과학 (초3~중
3)

아산 탕정 중1 영수학원 과학 교과서 기반 내신성적 학습지도 많은 학생들이 학원을 다니면서도 성적이 오르지 않는 이유는 수업 안에서만 집중하고, 수업 외 시간에는 학원에서 배운 것을 충분히 소화하지 못하기 때문입니다. 이번 변화에서는 학원이 수업 외 시간까지 학습 설계에 깊이 관여했다는 점이 성과를 만든 핵심이었습니다. 예를 들어 매일 학원에서 배운 내용을 집에서 어떻게 복습할지, 어떤 기준으로 오답을 정리할지, 또 다음 수업 전까지 어떤 질문을 준비해올지까지 구조화된 가이드를 제공했습니다. 특히 지구과학1의 경우에는 실험 개념을 집에서 설명해볼 수 있도록 ‘가상 발표’ 과제를 내주었고, 수학에서는 주차별 기출 오답 유형을 분석한 뒤 자주 실수하는 문제 유형을 따로 모아 훈련했습니다.
이러한 단계적 절차은 단순히 학습량을 늘리는 것이 아니라, 수업 외 시간의 밀도를 높이는 데 큰 효과를 발휘했습니다. 실제로 어떤 학생은 ‘하루에 문제를 몇 개 푸는지’가 아니라 ‘내가 오늘 무엇을 완전히 이해했는지’를 기준으로 학습 목표를 바꾸었고, 그 이후부터 공부가 훨씬 간결해지고 방향이 명확해졌다고 말했습니다. 그 결과 하루에 10문제밖에 풀지 않더라도 그 10문제가 완전히 자기 것이 되는 구조가 형성되었고, 이는 시험 전에도 복습의 부담을 줄이는 데 도움이 되었습니다.
소극적인 학생의 참여도 향상 사례 이전에는 수업 중 거의 말을 하지 않고 조용히 듣기만 하던 학생이 있었습니다. 매번 숙제는 해왔지만, 질문도 거의 없고, 피드백에도 반응이 없었기 때문에 수업 효과가 눈에 띄지 않았습니다. 하지만 학원에서는 이번에 수업 참여 방식 자체를 바꾸며 이 학생에게 새로운 루트를 제시했습니다. 바로 ‘미리 질문하기 시스템’이었습니다. 수업 전에 다음 단원에서 나올 내용을 간략히 예고해주고, 그중에서 궁금한 점을 미리 적어 제출하는 구조였죠. 이 시스템을 통해 그 학생은 말은 하지 않아도, 글로 자신의 생각을 표현할 수 있었고, 교사는 그 질문을 수업에 반영하며 학생의 참여를 유도했습니다.
아산 탕정 중1 영수학원 과학 교과서 기반 내신성적 학습지도 점차 학생은 자신이 낸 질문이 수업에서 다뤄진다는 경험을 하게 되었고, 이를 계기로 조금씩 수업 내 대화에도 참여하기 시작했습니다. 수업 후 교사와 개별 면담도 이루어지며, 학생은 더 이상 수동적인 학습자가 아니라 스스로 수업을 이끌어가는 주체로 변화해갔습니다. 특히 그 학생은 지구과학 서술형 문제에서 설명하는 문장을 직접 써보는 훈련을 지속적으로 했고, 서술형 평가에서 처음으로 만점을 받게 되면서 큰 자신감을 얻었습니다. 조용한 학생에게도 맞춤형 참여 구조를 설계해준 것이 중요한 변화를 만들어낸 결정적 계기였습니다.
실전 직전 2주 집중 트레이닝의 구조 시험 직전 2주 동안 학원에서는 전과 다른 집중 트레이닝 시스템을 가동했습니다. 단순 복습이나 예상문제 풀이에 그치지 않고, ‘실전 시뮬레이션 오답 분석 유사 유형 재적용 서술형 첨삭’의 4단계 순환 구조를 반복했는데요. 특히 수학과 과학탐구는 문제 하나당 평균 3단계 분석을 요구했습니다. 예를 들어 수학 문제에서는 ‘이 문제의 핵심 공식은 무엇인가 이 문제를 바꿔서 출제하면 어떻게 나올 수 있는가 내가 이 문제를 출제한다면 어떤 틀로 만들 것인가’까지 분석했고, 지구과학 문제에서는 ‘단원 개념 정리 실험 조건 분석 문제 출제 의도 파악 논리적 해설 구조화’까지 이어졌습니다.
이 2주간의 집중 훈련은 단순히 문제를 반복 푸는 훈련이 아니었기에 학생들은 지루함 없이 몰입할 수 있었고, 특히 자신의 오답이 수업에 직접 반영되면서 실전 감각이 점차 살아났습니다. 서술형에서는 자주 쓰는 문장 구조, 반복되는 채점 기준 문구, 핵심 용어 배치 방식까지 연습했기 때문에, 실제 시험에서는 예상치 못한 문제가 나와도 당황하지 않고 차분하게 서술을 이어갈 수 있었습니다.
결과적으로 시험 전 2주라는 짧은 시간 안에도 점수가 오를 수 있었던 이유는 단순히 양을 늘린 것이 아니라, 반복과 구조, 오답의 분석, 서술형의 첨삭까지 전 방법을 일관된 시스템 안에서 훈련했기 때문입니다. 실제로 이 집중 트레이닝에 성실하게 참여한 학생은 내신 평균 2등급에서 1등급 초반까지 끌어올렸고, 특히 서술형 점수에서 20점 만점 중 18점 이상을 꾸준히 확보할 수 있었습니다.
학생과 학원이 함께 만든 성과의 총합 무엇보다 중요한 변화는 ‘학생 혼자 이룬 성과’가 아니라 ‘학원과 학생이 함께 만든 결과’라는 점입니다. 수업을 단순히 듣는 것이 아니라, 질문하고, 참여하고, 피드백을 받고, 수업 이후의 시간을 함께 설계한 경험은 학생에게 단순한 성적 상승을 넘어 ‘공부가 어떻게 설계되고 완성되는가’를 체득하게 했습니다. 이번 사례들을 통해 확실히 확인할 수 있었던 것은, 단지 수업을 잘하는 것만으로는 부족하다는 점입니다. 수업의 기획, 진행, 복습, 피드백, 자율 참여, 루틴 관리까지 전 과정이 유기적으로 설계되고 연결되어야 진정한 성과로 이어진다는 것입니다.
아산 탕정 중1 영수학원 과학 교과서 기반 내신성적 학습지도 그리고 이 흐름을 만들어낸 중심에는 항상 ‘학생 한 명’이 있었고, 그 학생이 어떤 성향인지, 어떤 방식의 참여가 이용 가능한지, 무엇에 동기부여를 느끼는지에 따라 수업의 방향도 달라졌습니다. 같은 교재, 같은 진도라도 전혀 다른 수업이 될 수 있었던 이유는 바로 이 차이였습니다. 지금의 이 변화는 단순한 수업 혁신이 아니라, ‘학생 중심 수업 설계’라는 철학이 만들어낸 결과였고, 그것이 결국 성적이라는 눈에 보이는 결과로 증명되었을 뿐입니다.